Meereswesen 2.0 – Evolution im Plastikzeitalter

Nach den wertvollen Erkenntnissen aus der Verbindungswerkstatt widmete sich die Klasse in einem weiteren Schritt der Gestaltung effektiver Meereswesen. Für diese Phase standen insgesamt drei Schulstunden zur Verfügung, in denen nicht nur praktisch gearbeitet wurde, sondern auch gezielte Exkurse und theoretische Inputs das Verständnis vertieften.

Ein zentraler Bestandteil dieser Unterrichtseinheit waren kurze, gezielte Werkbetrachtungen, die den Lernenden Einblicke in künstlerische Positionen und Arbeitsweisen vermittelten (siehe Abschnitt Künstler:innen). Diese Reflexionen dienten dazu, den eigenen gestalterischen Prozess bewusster zu steuern und Inspiration aus bestehenden Werken zu ziehen.

Darüber hinaus wurde eine intensive Auseinandersetzung mit Materialien angeregt. Die Lernenden recherchierten individuell zu einem selbstgewählten Material aus ihrer Sammlung, unterstützt durch die Plattform materialarchiv.ch. Hierbei wurden verschiedene Aspekte untersucht:

• Die optischen, haptischen und olfaktorischen Eigenschaften des Materials (Was ist es? Wie sieht es aus, fühlt es sich an oder riecht es?)
• Die Zusammensetzung und mögliche Materialkategorie (Woraus besteht es? Findest du heraus, um was für eine Art Kunststoff es sich handelt?)
• Einsatzgebiete und Verwendungszwecke (Wie und wo wird es verwendet?)
• Fundorte und Verbreitung im Alltag (Wo findet man es / trifft man es an?)
• Persönliche Assoziationen und Erinnerungen, die mit dem Material verknüpft sind (Was ist dein persönlicher Bezug zum Material? Welche Geschichten, Vorstellungen oder Erinnerungen verbindest du mit dem Material?)
• Ein fiktives Szenario: Wie könnte dieses Material aus dem Meer geborgen worden sein? Welche Wege hat es zurückgelegt, und welche Geschichten könnte es erzählen?

Diese Erkenntnisse wurden systematisch in einem Forscher:innentagebuch dokumentiert und durch Skizzen ergänzt.

Ein weiterer Schwerpunkt lag auf einer vertieften Recherche zu aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen zum Thema Plastikverschmutzung in den Ozeanen. Dabei wurden beispielsweise Mikroplastik fressende Korallen oder plastikzersetzende Pilze thematisiert (siehe hierzu auch die Beiträge von Fluter). Die intensive Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Texten half den Lernenden, eine fachspezifische Sprache zu entwickeln und wesentliche Merkmale wissenschaftlicher Berichterstattung zu identifizieren.

Diese Erkenntnisse bildeten die Grundlage für das Verfassen eines fingierten Forschungsberichts. Um die Authentizität der Texte zu steigern, wurden folgende Elemente als wesentlich herausgearbeitet:

• Präzise Zeitangaben, idealerweise mit exakten Jahreszahlen oder Datumsnennungen
• Erwähnung von Namen und Institutionen zur Schaffung von Glaubwürdigkeit
• Einbindung von Fachtermini, gerne auch lateinischen Begriffen (oder erfundenen lateinischen Bezeichnungen)
• Eine Sprache, die nicht in jedem Aspekt sofort verständlich ist, um einen wissenschaftlichen Duktus zu erzeugen
• Eine geschickte Mischung aus allgemein bekannten Fakten und fiktiven Elementen, um die wissenschaftliche Illusion aufrechtzuerhalten

Vor der finalen Abgabe wurde den Lernenden empfohlen, ihre Texte einem Peer-Review zu unterziehen. Die zentrale Fragestellung lautete: Sind die Texte glaubwürdig formuliert? Gibt es Unstimmigkeiten oder fehlende Informationen? Passt der Bericht zum gestalteten Meereswesen?

Durch diese vielschichtige methodische Herangehensweise entstand eine intensive Auseinandersetzung mit Material, Umwelt und Wissenschaftssprache, die nicht nur künstlerisch-gestalterische, sondern auch analytische und kritische Denkprozesse der Lernenden förderte.